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2022-01-15 15:13:53 阅读:0 来源:戴氏教育
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如何让学习有效提升,掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯是学习成功的必经之路晋阳路戴氏教育高三辅导提分学校地址电话,希望为大家带来帮忙,找对方法才能有效提升自身成绩。

1.1《普通高中生物课程标准(实验)》明确提出要重视生物科学史的学习,因为学习科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和方法,学习科学家献身科学的精神,对提高学生的探究能力和生物科学素养都具有重大的意义。孟德尔的豌豆杂交实验经历了提出问题构建假说验证假说得出结论的科学研究一般过程,运用了假说演绎这一现代科学研究中常用的科学研究方法,是很好的生物科学史材料。

1.2普通高中生物课程标准(实验)》倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式,从而培养学生的探究能力,提高学生的生物科学素养。

2教学内容分析

2.1教材内容及地位:孟德尔的豌豆杂交实验(一)是人教版必修2第一章第一节,内容是基因分离定律的发现过程,是按孟德尔观察实验、发现问题分析问题、提出假说设计实验、验证假说归纳综合、总结规律的科学研究过程为线索编写的,能让学生亲自踏着孟德尔的足迹,亲自经历提出假说,设计实验验证假说的科学研究过程,培养学生探究能力和科学思维。

2.2教学重、难点:

2.2.1教学重点:让学生像孟德尔一样尝试提出假说,设计实验验证假说。

2.2.2教学难点:尝试对分离现象进行解释,提出假说;设计测交实验验证假说。

3教学目标:

3.1知识目标:

3.1.1阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

3.1.2分析孟德尔遗传实验的科学方法。

3.2能力目标:

3.2.1通过学习一对相对性状的杂交实验,引导学生不断提出问题,分析和解决问题;

3.2.2尝试像科学家那样解释和推理,并对分离现象作出解释;

3.2.3通过孟德尔的豌豆杂交实验,体会科学研究的一般过程,通过假说演绎法的科学方法的学习,进一步提高学生的探究能力;

3.3情感态度与价值观目标:通过对一对相对性状的杂交实验过程,认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践,以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

4.学情分析:高一的学生对生物的遗传现象已经有一定的感性认识,通过必修1《分子与细胞》的学习,具备一定的遗传学的分子基础,但是学生缺乏遗传细胞学基础,即学生还没学习减数分裂的知识,这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发,创造性的分析解决问题。

5教学过程:

教学环节教师组织和引导学生

活动设计

意图

交流调查结果,尝试解释某一性状的遗传

引入:学生交流单双眼皮遗传的调查结果,并用表格进行归纳与统计:

父母子女

单眼皮双眼皮有的单眼皮,有的双眼皮

单眼皮单眼皮全部为单眼皮

双眼皮双眼皮有的单眼皮,有的双眼皮

设疑:尝试解释单眼皮双眼皮单眼皮?

引导:主要的问题是:

1、单双眼皮是由什么控制的呢?(根据已有的生物学知识知道是遗传物质控制的)

2、母亲细胞内控制眼皮的遗传物质怎样存在?(从数量上分析,1个,2个或是若干个)

3、母亲的控制眼皮的遗传物质如何传给孩子呢?

4、父亲有给孩子控制眼皮的遗传物质吗,如果有,父亲给的遗传物质遇到母亲给的遗传物质会发生什么呢?(保持完整,还是互相融合?)

要解释这些问题,最终还是要通过科学的实验。

从人类对遗传的探索从19世纪开始至今,已经能完美解释这些问题,其中孟德尔在解释这些问题上,作出了巨大的贡献。我们今天就来一起沿着孟德尔的足迹,看看他是如何开展研究,并取得了巨大的成就。课前调查:人类单双眼皮的遗传

尝试解释遗传现象。

隐性渗透性状和相对性状的概念;培养学生运用归纳与统计的科学方法。

通过学生尝试解释遗传现象,

还原孟德尔当时的研究场景。

介绍孟德尔一对相对性状的实验过程

孟德尔开展实验,选择了豌豆作为实验材料。豌豆有很多相对性状,如,茎的高度有高茎和矮茎,(呈现豌豆7对相对性状的图)。孟德尔将高茎和矮茎进行杂交,无论谁做母本,或父本,子一代都是高茎,并且高度和亲本的高茎一样高,一点也没变矮。他继续将F1进行自交,发现子二代出现了高茎和矮茎,矮茎和亲本一样的矮,一点也没变高。

将矮茎称为隐性性状,高茎称为显性性状,F1自交后代出现高茎和矮茎的现象称为性状分离。

孟德尔的实验到此,并没有让感到意外,因为在他之前已经有一位科学家发现了性状分离的现象,但是孟德尔并没有就此止步,他做了一件与众不同的事情,那就是他收集了F2代植株共一千多株,其中高茎的787株,矮茎277株,其比例为2.84:1,孟德尔用他数学统计学知识,确定数量越大,其比例就越接近3:1。3:1是必然的还是偶然的呢?孟德尔继续其它6对相对性状的杂交实验。实验结果如下:(教材表1-1)

结合板图,观察分析一对相对性状的实验过程。

倾听

感受孟德尔是一个勤奋、具有创新精神的人。简单介绍豌豆,豌豆的其它特征到第二课时再讨论,这样能保证学生探究思维的连贯性;并且这样处理,并不影响学生对杂交实验的理解。

还原孟德尔的实验过程,让学生理解孟德尔的实验过程及实验结果;

渗透科学品质、科学精神教育

尝试解释3:1的性状分离比

设疑:如何解释3:1的性状分离比呢?

讲述:在当时,关于遗传物质在细胞的存在以及如何在亲子代间的传递,有很多科学家对遗传现象问题做出一些解释,其中以达尔文为代表的一些科学家提出多重微粒观点:每个细胞对应某一种性状存在无数完全相同的遗传物质,每一遗传物质的许多复制物可能同时传递给生殖细胞。例如:母亲是单眼皮,父亲是双眼皮,母亲产生的卵细胞中含有很多个单眼皮遗传物质,父亲产生的精子中也含有很多个双眼皮遗传物质,那最终子代是单眼皮还是双眼皮由数量决定,谁提供的多就像谁,而数量是随机的。

关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一问题,当时有一种融合遗传观点:由父本和母本提供的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介于双亲之间的性状。例如:双亲中一方直发,一方是卷发,那么孩子头发就是中等程度的卷曲。

设疑:用多重微粒观点和融合遗传观点能对孟德尔的实验现象作出合理解释吗?

(多重微粒观点:不能解释,如果按多重微粒观点遗传,子代不可能出现一定的比例。融合遗传:按融合观点,子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之间,且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。)

设疑:尝试解释3:1的性状分离比?

1、性状由遗传因子控制,遗传因子是独立的。控制显性性状的为显性因子(D),控制隐性性状的为隐性因子(d)

2、体细胞中应该有几个遗传因子?(1个,2个,3个,4个)

3、生殖细胞中几个?(1个)

4、雌雄配子随机结合。

以上四点就是孟德尔的假说的主要内容。:孟德尔提出的假说在当时的背景下是一种超越时代的设想。倾听,理解孟德尔当时的研究背景,当时人们对遗传问题的主流观点;

思考、讨论、交流;

学生讨论、交流;

告诉学生当时的主流观点,利于学生从孟德尔角度出发,分析问题。

培养学生逻辑推理能力和批判性思维

这是教学的重点,也是难点,通过精心设计问题,降低思维难度,突破难点;给学生充分的时间和发散性思维的空间,培养学生分析能力;渗透孟德尔大胆创新的精神

设计测交实验,

验证假说

设疑:如何设计实验验证假说呢?

实验目的:验证假说是否成立?

实验原理:关键证明成对(Dd)的遗传因子分离,产生了两种配子(D和d);遗传因子看不见,摸不着,只能从子代性状及比例分析分析配子的类型及比例。

实验材料:F1高茎(Dd)和矮茎(dd)

结果预测:

(这是利用假说进行演绎的过程)

实验结果:高茎30株,矮茎34株,比例接近1:1

实验结论:假说是成立的。

这种杂交方法后来称为测交,是孟德尔首创的,它非常完美的证明了假说是成立的,从此,测交成为非常经典的遗传学实验。思考与讨论,

尝试写出演绎推理的遗传图解。

对假说的验证是难点,设计成实验教学形式进行逐步引导、启发,帮助学生突破难点;

渗透科学精神教育:创新精神

总结总结:孟德尔在通过一对相对性状的杂交实验的分

析后,大胆的提出假说,并设计了测交实验对假说进行

验证,这种科学研究方法称为假说演绎法。

通过一对相对性状的实验及其解释,后人把它归纳为

孟德尔第一定律:

课后思考:1.孟德尔为什么选择豌豆?

2.孟德尔为什么能成功?

3为什么是孟德尔打开了遗传学的大门?

渗透科学方法教育;

作为第二课时的主要讨论题。

6教学反思:

6.1回眸历史,让学生像科学家一样探究

本节课的教学利用科学史开展探究性学习,注重创设探究情境,还原孟德尔当时的研究场景,让学生能沿着孟德尔的足迹,学生真正做到了像孟德尔一样创造性的分析问题,提出假说,并设计实验验证假说。通过学生的思维探究过程,从一定程度上提高了学生的探究能力和生物科学素养。

6.2精心设问,让学生思维的羽翼飞翔

本节课教学通过教师的精心设问,有效激发了学生的思维。从课堂表现上看,学生的思维孟德尔一样具有创造性,表现相当精彩。不要认为学生的思维能力不能和科学家同日而语,当学生的思维能力被你想方设法激发出来的时候,你会发现他们的创造力是无穷的。

6.3潜移默化,让学生感受科学家的魅力

本节课在科学方法和科学精神的教学上,注重潜移默化,并达到润物细无声的效果。教师并不是费尽口舌向学生解释什么是假说演绎法,而是让学生像孟德尔一样运用假说演绎法开展探究。教师通过创设情境,让学生自己去体会感悟孟德尔在研究中体现出来的科学态度、科学精神和科学品质等,而不是归纳成教条灌输给学生。

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